通向成功的路不可能一帆風順，總會遇到各種艱難險阻，也總會迎接各種挑戰(zhàn)。青年一代唯有沉下心來、俯下身來“自找苦吃”，深入基層了解民情，在實踐中砥礪心智、錘煉本領，方能苦盡甘來。

“自找苦吃”的精氣神，是新時代大學生走向社會大課堂，走進鄉(xiāng)土中國深處施展才華的根基與源泉。而如何讓大學生深入基層，將課堂學習和社會實踐緊密結合起來，真正落實實踐育人，是需要重視的關鍵問題。在又一季暑期社會實踐即將來臨之際，發(fā)現大學生社會實踐中的既存問題，對癥施策、精準解決，成為當務之急。

大學生社會實踐切勿“淺嘗輒止”

近年來，高校逐漸將社會實踐納入教學培養(yǎng)計劃，鼓勵大學生走出象牙塔，深入基層認知國情、了解社會。目前，大學生社會實踐活動已取得了一定成效，實踐內容和形式不斷創(chuàng)新、擴充、完善，但仍有一些普遍存在且亟須解決的問題值得關注。

首先，一些高校社會實踐活動浮于表面、形式單調、缺乏創(chuàng)新。社會實踐旨在讓大學生在實踐中體悟理論的真諦，帶著所學理論知識投身實踐，進而達到自我完善、自我提高、實現自身價值的目的。但目前，一些高校開展的社會實踐活動更多是“面子工程”，浮于上級發(fā)文件、下級部門執(zhí)行的形式，且多為社會問卷調查、暑期“三下鄉(xiāng)”“三支一扶”、參觀考察等相似甚至相同的主題，針對性、創(chuàng)新性較為欠缺，不僅與社會實際需要脫節(jié)，也與學生所學專業(yè)脫軌。

其次，部分社會實踐活動還存在制度不規(guī)范、機制不健全等問題。一是申請制度待完善，缺乏專業(yè)與實踐的統籌考量。在申請開展社會實踐項目過程中，存在學生所學專業(yè)與申請項目不匹配現象，無法實現專業(yè)與實踐高度融合，實踐效果不盡如人意。二是評價機制不健全，阻礙實踐活動落地見效。學生個人提供的“實習報告”“實習日記”以及實習單位的“實習評語”，成為考核成績的單一標準，缺乏對學生平時表現的考核，進而導致評價結果公平公正性受到質疑。三是不科學的激勵機制影響學生參與社會實踐的積極性。高校多以書面形式評選社會實踐獲獎學生，而一部分投機取巧者以抄襲、拼湊等方式獲得獎勵，打擊了真正想在實踐中展現、提升自我的學生的積極性，從而形成“優(yōu)秀學生不實踐”的現象。

再次，大學生也存在對社會實踐價值認識不充分等問題。大學生參與社會實踐是學以致用、鍛煉素養(yǎng)、奉獻社會、提升自身的過程。而當前，部分大學生缺乏對社會實踐重要性的正確認識，表現出功利性傾向，奉獻社會、服務他人的意識逐漸淡化。在一些學生看來，社會實踐不過是完成學習任務的一個環(huán)節(jié)，或者說是一種評獎評優(yōu)的加分工具。他們未能真正理解實踐育人的本質內涵，將參與社會實踐等同于走馬觀花、敷衍應付，甚至將社會實踐作為課堂學習之外旅游放松的好機會。不僅如此，還有少數學生以“拼湊”的形式撰寫實踐報告，以“掙學分”“糊弄事”的心態(tài)完成任務。從本質上說，這種“紙糊”的社會實踐，阻礙了學生自身主觀能動性的發(fā)揮，導致其理論知識與實踐活動結合不緊、出現“斷層”。

如何打好社會實踐“組合拳”

發(fā)現問題是首要環(huán)節(jié)，解決問題才是最終旨歸。大學生社會實踐活動即將再出發(fā)，如何利用好暑期社會實踐這塊“試驗田”？需要精準把脈、對癥施策。

首先，要強化制度保障，推動社會實踐活動有效開展。社會實踐要“精準定位”，切莫“走了樣”“變了味”。學校應精心組織、精細施策，做好頂層設計，構建“跟進式”育人體系，打好社會實踐“組合拳”。一要建立健全大學生社會實踐基地建設機制。要根據社會需求和學生意愿，因地制宜，建立有針對性、專業(yè)性的社會實踐基地，并對思想政治教育基地、教學實習基地、公益服務基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地等不同社會實踐平臺進行分類引導、分級管理，形成長久且深入的合作機制。二要規(guī)范社會實踐的組織管理和考核評價機制，一方面要設立對內組織和對外聯絡的專門機構，做到既有學校的統一領導，又有專業(yè)教師的具體指導，打造專業(yè)的社會實踐組織管理制度；另一方面，要建立科學的考核評價機制，考核成績由實踐指導教師、實踐單位和學生表現等多模塊構成，制定定性與定量、過程與效果相結合的考核方式，建立公開透明、合理明確的考評細則，完善獎懲制度，徹底改變以往“唯實踐報告”的考評方式，形成社會實踐良性競爭的保障機制。

其次，要開辟實踐新場域，豐富社會實踐活動的形式和內容。一是改變社會實踐原有的統一化形式，采取分類分級的實踐方式，根據學生的不同專業(yè)、年級、興趣方向及能力水平進行科學劃分，打造專業(yè)特色鮮明、滿足社會需要的實踐項目，探尋學生專業(yè)和社會實際需要相結合的重點項目。二是充分發(fā)揮學生在社會實踐中的主體地位，讓學生充分參與到社會實踐主題、模式等環(huán)節(jié)的制定中，根據學生自身需要打造社會實踐方案，破除學生對社會實踐的抵觸情緒。

再次，要加強實踐教育，實現從“要我實踐”到“我要實踐”的轉變。社會要提升對于學生實踐重要性的認識。高校應積極做好與社會各界的協調溝通，提高大家對大學生社會實踐的了解和認可度，還要積極與各級黨政機關、企業(yè)及社會組織建立深度良性的合作關系，主動建設高校與企業(yè)的人才輸送渠道，針對企業(yè)需求進行“點對點”輸送，讓大學生在社會實踐中主動建立與企業(yè)的“互選關系”，保證大學生就業(yè)穩(wěn)定性。此外，高校應與黨政機關建立互聯互通模式，與黨政機關聯手建立教育實習基地，為大學生提供優(yōu)質且豐富的社會實踐資源，讓學生在社會實踐中增才干、長本領。高校管理者要扭轉“只重課堂教學、輕視課外實踐”的辦學理念，避免只發(fā)文件通知、不落實督導的形式主義，要因地制宜、與時俱進，制定科學詳細、具有可操作性的方案，同時要精簡資金、手續(xù)方面的審批流程，切實提高社會實踐的效率和效果。大學生要實現從“要我實踐”到“我要實踐”的態(tài)度轉變。高校應將社會實踐活動與專業(yè)實習、就業(yè)推薦、典型培養(yǎng)、教學培養(yǎng)計劃制定等有機結合，開展針對性的專業(yè)指導和統籌規(guī)劃，組織開展社會實踐活動崗前教育，通過培訓使大學生深入了解社會實踐的流程和目標，真正體悟社會實踐對于個人成長成才的積極價值，切實理解“自找苦吃”的深刻內涵與豐富意蘊。