七月的鄉(xiāng)村午后，蟬鳴把空氣曬得發(fā)燙。山西應(yīng)用科技學(xué)院動力學(xué)院筑夢鄉(xiāng)村隊四名隊員與五年級的琳琳和三年級的杰杰開始一場特別的邂逅，4名同學(xué)擠在兩個孩子的家里，看著桌對面兩個怯生生的孩子，突然覺得手里的暑假作業(yè)輔導(dǎo)計劃變得沉甸甸的。這場4對2的特殊教學(xué)，也就此拉開了序幕。
分兵作戰(zhàn)的“教學(xué)實驗”
最初的分工像場有趣的實驗：筑夢鄉(xiāng)村隊隊長黃佳昊同學(xué)負(fù)責(zé)琳琳的數(shù)學(xué)，隊員于磊同學(xué)則專攻他的語文閱讀理解；而隊員殷藝杰同學(xué)非常耐心的教他英文發(fā)音，楊淯浩同學(xué)便當(dāng)起“全能替補”，哪里需要就往哪里去。可現(xiàn)實很快給了他們下馬威，琳琳總在應(yīng)用題前發(fā)呆，杰杰的英語基礎(chǔ)差教起來有些吃力，兩人還總趁我們不注意就湊在一起玩橡皮。于是隊員們很快調(diào)整了策略，將枯燥乏味的知識與游戲相結(jié)合，提高了琳琳和杰杰的注意力，4名隊員也體會到原來這場“實驗”最動人的變量，是孩子們眼里慢慢亮起來的光，和自己掌心悄悄攢緊的成就感。
藏在細(xì)節(jié)里的進步
教學(xué)過程中，4名隊員們發(fā)現(xiàn)琳琳的數(shù)學(xué)練習(xí)冊上總畫滿小人，于是隊員們便鼓勵琳琳給每個小人編數(shù)學(xué)故事。她給戴帽子的小人編了道“摘蘋果”應(yīng)用題，給背書包的小人編了“分糖果”計算題，原本枯燥的練習(xí)冊成了故事書。有天她突然說：“老師，原來數(shù)學(xué)題里也能藏動畫片。”杰杰的英語閱讀上，隊員們發(fā)現(xiàn)他總把發(fā)音搞混，而隊員殷藝杰同學(xué)非常耐心的叫他英文發(fā)音，在殷藝杰耐心的示范下，杰杰的嘴唇跟著一張一合，發(fā)音也逐漸標(biāo)準(zhǔn)。
兩個人的“畢業(yè)禮”
下午快要吃晚飯時，隊員們把兩個孩子的作業(yè)本裝訂成小書，扉頁上寫著各自的進步，他們收獲的，是從“教”到“懂”的成就感，是被信任的溫暖，更是對“教育”兩個字的新理解，原來教育從不是單向的輸出，而是四顆心貼近兩顆心的過程。這場4對2的輔導(dǎo)，教給我院隊員們的遠(yuǎn)比教給孩子的多，4名隊員也深刻體會到了社會實踐的意義，那些被紅筆圈出的錯題旁，藏著的不僅是知識的印記，更是隊員們與兩個孩子共同編織的夏天。
通過與琳琳和杰杰的邂逅，我院筑夢鄉(xiāng)村隊4名隊員不僅收獲了教學(xué)相長的珍貴體驗，讀懂了教育最本真的模樣，更將動力學(xué)院“讓學(xué)習(xí)發(fā)生，力爭使每一個場域都成為課堂，讓每一個時空都產(chǎn)生教育”的育人理念融入內(nèi)心，踐行在社會實踐中。
車窗外的田野向后退去，隊員們知道，這個夏天播下的種子，會在往后的日子里繼續(xù)發(fā)芽。或許未來他們會走向不同的崗位，但那個被孩子們的畫射中心房的午后，那份讓每個時空都生長出力量的信念，終將成為他們行囊里最珍貴的禮物，陪著他們在更廣闊的天地里，繼續(xù)書寫“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”的故事。